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高职院校课程审美性大学语文无极荣耀

无极4时间:2019/9/12无极荣耀栏目:

内容摘要:本文介绍了《大学语文》课程在高职院校的课程设置现状,对造成课程“审美性”与“实用性”功能并重的原因及目的作出了分析,并提出了针对此情况的应对办法,最后对《大学语文》课程今后的发展进行了展望。

关键词:大学语文;课程设置;审美性;实用性;应对;展望

《语文》课程,特别是在高职院校开设的《大学语文》课程,在今天日新月异的教育教学发展面前,在各个方面都有了许多改变和创新,特别是在教学意义和目的上,除了传统意义上的“审美性”外,“实用性”功能所占的地位在逐步加强,本文将从开设背景、课程设置、目的意义上对此种现状进行分析,并提出了自己的一些见解应对和对学科未来的展望。

一.语文课程教学的传统意义

《语文》课作为一门学生从小接触的基础课程,在课程内容的设置上,一直以来都以经典篇目的赏析为主,以培养学生的“审美”能力为主要教学目的,并兼顾文学写作能力的锻炼。而正是由于语文课突出的文学性和“审美性”特征,在很多以培养“技能型”人才为主的高职院校中,语文课的地位是较为边缘化的,这可以说是“审美性”功能的传统弱势,也是我们工作者在今天需要迫切思考的一个问题,如何在语文课的传统意义上走出新路来。

二.高职院校中课程功能的转变

我们应该看到,近几年来,在国家的大力推进下,特别是在对传统文化越来越重视的背景下,《大学语文》课程的地位在不断的上升,以某建筑类高职院校为例,自2017年9月起,《大学语文》课程从全院少数专业必修,大多数专业选修的境况下,变为了全院所有专业都要开设的必修课,其课程地位大大提升了。但也正因为开课面的增加,就开课内容上来说,与传统的《语文》课已有所不同:文学上的“审美性”在减弱,注重实践的“实用性”在增强。这种情况的出现,当然不是偶然的,而是有其现实原因的:1.从学生方面来说:学生希望学到一些有实际功用的东西。这当然不是说以前的语文教育就是无用的,而是高职院校的学生根据自己的需要,提出了这样的诉求:希望《大学语文》课程的教学更加接地气,除了文学、文化素养方面的培养外,能够讲授一些实用型的技巧,而这些知识在其他专业课的课堂上显然是不被包含的,只有《大学语文》课程可以包含相关内容。2.从学校层面来说:以前的《大学语文》课程是基本是针对管理类、艺术类等文科或文理兼收专业的学生开设的公共课,更大范围内也只是为广大爱好文学的学生开设的选修课,其内容都是文学审美性质的,但面向全院所有专业开课后,大量理工科学生学习时,由于个人基础,专业类别,目的功用等原因,其课程内容做出了相应调整,具有“实用性”功能的内容大大增强,以更切合不同专业学生的学习实际。3.从用人单位需求来说:建筑类高职院校的毕业生,其就业单位大多数是与建筑业有关的大中型企业、公司,这些单位所需要的人才有其独有的共性,即看重学生的持续学习能力,与人交流沟通、协同合作能力,并要求有一定的写作能力。在这种背景要求下,《大学语文》课程学习中增加口语交际及应用文写作的学习,是十分有必要,顺应了时代的要求。

三.应对举措

笔者认为,我们对高职院校中《大学语文》课程“实用性”功能的增加,应采取积极的态度来看待,在教学内容设置与课堂设计中,可灵活采用多种教学模式,将传统的“审美性”与“实用性”相结合,兼顾两方面的内容,使二者达到一个平衡,具体来说,可从以下几个方面入手:1.在课程内容的设置上,有两个方面值得注意:(1)做到与学生学习的其他课程相联系。在《大学语文》课程的教学内容设置里,一个突出的特点就是其在学生整体学习系中,基本是一个独立的、封闭的系统,其教学内容自成一体,与其他课程处于一种割裂的状态,这让教师教学与学生学习,都容易产生“断裂感”。对此,教师在教学中,可以有意识地加强与其他课程内容的联系性,让学生产生一种学《大学语文》不仅是在学课文,学写作,也与其他知识点有联系,可以有贯通,能够互相促进、印证的感觉。比如:前文所提的某建筑类高职院校,在《诗经》的讲授中,可以有意识地提到一些与建筑有关的篇目,在学习诗词之美的同时,可以借以谈到古人的风水地势、构造布局、外观设计等建筑观念、美学观点、实用功能等知识,增大语文课程的知识容量与范围,并与相关的专业课程产生连接、补充与对比,形成更好的相互融合与促进。(2)做到与学生的实际运用相联系。在《大学语文》课程的教学内容设置里,另一个突出的特点就是在美学范畴的经典篇目欣赏和大作文写作,学生虽然有兴趣,但总感觉在今后的工作中用不到,影响学习热情。针对此种情况,口语交际和应用文写作的学习,就显得很有必要了。在前文为例的高职院校中,口语交际部分所包含的主要内容有说话技巧、方面的一些基本的、有用的技巧,以帮助学生克服不敢说、不会说、说不好的不足,并训练学生在不同的社交场合,与不同身份的人群进行交流、协作时,所应采取的恰当的方式与分寸,规避错失与禁忌。这对于学生以后进入社会,面对身份的转变,减少人际交往中的隔阂与困惑,是很有实用价值的。而应用文写作部分的内容,这所建筑类高职院校则一方面聚焦于、、申请书、毕业无极荣耀等学生在大学时期会用到的应用文书,教授其写作格式与内容,帮助学生更好地应对;另一方面则聚焦于行政公文的教授与相应文种的写作练习,这一部分的写作完全也不同于文学类的写作训练,其目的就是满足学生实际工作中,能根据自身情况,正确写出合乎规范的行政公文,对日常工作中接触到的写作任务,都能顺利地完成,所以教学内容设置包括有通知、请示、公函、计划、总结等,都是选取的与实际工作紧密相连的“实用性”的公文文种,这也让学生的学习更加的具有针对性。在某建筑类高职院校中,口语交际和应用文写作,这两种在“审美性”上薄弱,且极具针对性的课程设置,在《大学语文》教学的总课时中,所占的比例几乎达到了百分之四十,这个比重是相当之高的,这个部分的内容也是采用传统的讲练结合的方式授课,虽然就其教学目的而言,让学生感到“学之能用”,突出其“实用性”,是第一位的目标,但在教学过程中,加入一些“美学化”的东西,比如如何别具一格的展示自己,突出自我的独特魅力;如何清晰流畅的进行工作流程梳理,如何突出重点,有条不紊的进行和总结,都是一些在教学中值得进一步探讨和实践的内容。2.在课堂设计上,也可以根据学生的实际情况,采用不同的教学方式,如:(1)在经典篇目的讲解中,除了课堂讲授,引导学生进行美学范畴的感受之外,也可根据不同专业的学生情况,设置不同的授课重点或课外作业。比如《春江花月夜》一文,除了让学生共同领略诗作的壮阔奇幻之美外,可让艺术类的学生据此画出自己心目中的春江美景,让文科类的学生写出一篇描摹景致的小文,往往会起到很好的教学效果。(2)另外课外的经典书籍阅读,无疑也是对教学内容的很好补充,这亦需要教师进行有效地引导。亦以前文提到的某建筑类高职院校为例,在《大学语文》课程的教学进程中,采用了分小组阅读,并人人进行5分钟的想交流的形式。具体来说,即教师将一个教学班级分为6个小组,每组6到8人,每个小组内所有成员经过讨论,共同选择一本书籍来进行读后推介,具体模式可以为大家在教师要求的无极4时间段内完成阅读后,分工协作完成同一本书籍不同侧面的介绍,即可一人介绍书籍作者,一人介绍作品创作背景,一人介绍大体情节、主要人物,一人谈艺术特色、,一人谈主题思想、社会影响等等的形式,也可所有小组成员都谈自己各自阅读完书籍后的整体感受,由学生通过组内协商,自由选择练习模式,由此给予学生最大的自主权。另外,还鼓励学生采用制作PPT,配视频、歌曲,粘贴人物关系网等各种形式,更美更好的展现书籍魅力,以调动学生各方面的能力展示。可以说,在这一练习中,教师只是配角,不对书籍范围设限,不对模式固定,学生是唯一的主角。这种以课外自主阅读学习形式为主的模式,一方面要求了学生的阅读量,以阅读来感受美,欣赏美,是“审美性”教学在课堂外的延续,另一方面也极大的锻炼了学生的口语能力和团队分工、协作能力。要完成好这一练习,书籍的选择、阅读、熟悉、感悟是基础,这要求学生具有一定的文学素养与审美能力;另外,小组间的讨论、合作也是并不可少的,如何消除成员间的分歧,统一认知,更好的分工合作,这也要求了学生在人际交往、团队意识中的用心;最后,要将心中所感、所悟,有条理性,有感染性的说出来,良好的口语表达能力是关键。因此,这种形式的练习,无疑是综合性的,是“审美性”与“实用性”能力的结合运用,学生在这一过程中得到的锻炼是多方面、全方位的。

四.未来展望

总之,以笔者浅见,《大学语文》课程的内容设置一定要与当前社会对合格人才的需求相一致,其教学目的中“实用性”的加大,“审美性”与“实用性”功能并重,在某种程度上也是符合社会发展的规律的。未来一段无极4时间,随着我们教育教学事业的进一步发展,《大学语文》课程所承担的职能可能还会出现新的变化,作为教师,我们要做的是提升自己的教学能力和知识储备,在教学中为《大学语文》课程注入新的活力,使其更好地在高职院校的教育教学体系和学生的个人发展中,发挥不可替代的独特作用。

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